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數(shù)字化、去碳化、人口統(tǒng)計以及最近的去全球化——德國經(jīng)濟(jì)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了克服上述挑戰(zhàn)，德國需要盡可能多的訓(xùn)練有素的技術(shù)人才。自 2004 年以來，德國經(jīng)濟(jì)研究所（IWD）一直代表新社會市場經(jīng)濟(jì)研究所 (INSM) 檢查德國教育系統(tǒng)的狀況。

「釋義」

去全球化顧名思義，就是全球化過程的相反，也就是指一個把全世界各國及地區(qū)因為全球化而導(dǎo)致的相互依賴及整合回退的一個過程。

“全球化”可能指世界各國及地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、技術(shù)、文化及政治等各個維度方面的整合；同樣地，“去全球化”亦可能指上述各個維度的去整合化，但現(xiàn)時世界上有關(guān)的去全球化研究大多數(shù)與國際經(jīng)濟(jì)相關(guān)。

在包含 93 個單獨指標(biāo)的 12 個行動領(lǐng)域中，研究人員檢查了教育部門從幼兒教育到大學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)展情況。此外，在新領(lǐng)域“數(shù)字化”中首次評估了各個聯(lián)邦州的五個附加指標(biāo)。

總體結(jié)果如下：

粉色 代表2022年的平均分?jǐn)?shù)；

綠色 代表2022年較2013年的平均分?jǐn)?shù)相比點數(shù)的進(jìn)步；

黑色 代表2022年較2013年的平均分?jǐn)?shù)相比點數(shù)的退步；

數(shù)據(jù)顯示：薩克森、巴伐利亞和圖林根在教育監(jiān)測排名中名列前茅。薩克森-安哈爾特和不萊梅的表現(xiàn)不佳。

此外，該研究的作者還與 2013 年教育監(jiān)測進(jìn)行了長期比較：在過去的九年中，全國幾乎所有行動領(lǐng)域都取得了進(jìn)展。

然而，在學(xué)校質(zhì)量、文化融入和大學(xué)/MINT 等重要領(lǐng)域，一些指標(biāo)已經(jīng)惡化，其中一些指標(biāo)明顯惡化。

為解決文化融入的困難，德國經(jīng)濟(jì)研究所（IWD）研究人員提出擴(kuò)展全日制輔導(dǎo)。

研究表明，提供早期輔導(dǎo)對兒童的后期教育有積極影響。此外，全國范圍內(nèi)為下一代提供全日制輔導(dǎo)使父母更容易將家庭和工作結(jié)合起來——這反過來又有助于解決技術(shù)工人短缺的問題。

2020 年，大約 47% 的小學(xué)生接受全日托。在 2013 年教育監(jiān)測中，這一比例僅為 31%。

出于這個原因，數(shù)字化現(xiàn)在已首次在教育監(jiān)測中確立為新社會市場經(jīng)濟(jì)研究所 (INSM)的一個單獨行動領(lǐng)域。

據(jù)報告分析顯示，柏林、漢堡和不萊梅等城市國家提供最好的互網(wǎng)絡(luò)接入。十所學(xué)校中約有九所擁有至少 100 兆比特的網(wǎng)絡(luò)。最差的薩克森-安哈爾特只有 52% 的學(xué)校能夠快速連接到網(wǎng)絡(luò)。

但是，在硬件方面，問題是普遍存在的。2021 年年中，德國超過一半的教師表示他們無法使用雇主提供的數(shù)字設(shè)備。這會對課程產(chǎn)生影響——根據(jù)德國電信基金會的研究，只有 39% 的教師每天在課堂上使用數(shù)字媒體。梯度很大，如下圖所示（百分比）：

雖然巴伐利亞三分之二的教師每天在課堂上使用數(shù)字媒體，但漢堡卻沒有六分之一的教師這樣做。