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一、深化產教融合?打造“深圳經驗”

您如何看待產教融合、校企合作的重要性？貴校在產教融合、校企合作方面有哪些重大舉措？

習近平總書記關于職業教育的重要指示和全國職業教育大會精神，對職業教育改革發展具有里程碑意義。堅持立德樹人、德技并修，優化職業教育類型定位，健全多元辦學格局，細化產教融合、校企合作激勵政策，推動行業企業舉辦職業教育，是高等職業教育發展的方向。 

產教融合、校企合作一直以來都是深圳職業技術學院改革發展、突顯辦學特色的一項重要內容，也是深職院建設中國特色、世界一流職業院校的重要舉措。

近年來，學校立足深圳區域優勢，瞄準世界產業發展前沿，對標“最高最新最優”，支持每個專業群，聯合1家世界500強企業或行業領軍企業，建設一所特色產業學院，并以此為依托，實現校企共同開展黨建、共同開發專業與課程標準、共同打造高水平雙師團隊、共同解決“卡脖子”技術與工藝、共同制定行業標準、共同開發職業資格證書、共同開展創新創業、服務共同富裕、共同走出去等“九個共同”。

通過產業學院的平臺，深職院逐步形成校企合作開放辦學的新格局，實現校企雙元育人、產教融合發展的能力和水平穩步提升，人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，學校綜合辦學實力明顯增強，在為一流企業提供一流服務的過程中成就一流學校，形成適合中國國情的校企“雙元”育人模式。2021年7月，學校探索構建的產教深度融合模式被國家發改委列入向全國推廣借鑒的“深圳經驗”。

二、依托產業學院?深入開展校企合作

就本次入選的案例而言，貴校與招商局港口集團股份有限公司合作辦學經歷了哪些階段？取得了什么成果？

總體來說，我們與招商局港口集團股份有限公司的合作主要經歷了三個階段。第一階段，簽署戰略合作協議，啟動項目合作。該階段初期，學校主動出擊，尋求與招商局港口開展校企合作。

2017年6月簽署戰略合作協議，10月開展第一個合作項目。此次合作項目獲得了社會各界廣泛關注，招商局港口對深職院參與港口國際人才培養予以高度評價和認可，也為下一階段雙方合作奠定了堅實基礎。

第二階段，成立產業學院，搭建合作平臺。2021年雙方共建招商局港口國際學院——深職海絲分院。在原有合作基礎上，依托產業學院平臺，圍繞“九個共同”，深入開展合作。雙方共同培養了一支高水平雙師團隊，深職院教師走進招商局港口海外人才培訓課堂，為企業青年骨干講授專業課程；招商局港口管理人員為深職院師生錄制“微黨課”，從企業視角豐富思政課程。

同時，產業學院多次組織招商局港口技術骨干與深職院專任教師就教材開發、課程建設、學生實訓等進行深度交流與探討，共同開發金課。

第三階段，校企深度協同育人，全面深化合作，推動專業建設與人才培養高質量發展。2020年12月以來，學校聯合行業指導委員會，抓住招商局港口（華南）營運中心媽灣智慧港升級改造項目的有利先機，通過行業企業學校三方共同合作，開發媽灣智慧港遠程操作系統崗位標準。該標準成為國內港口首個智慧化碼頭標準。

校企雙方共同推動崗位能力標準、人才培養標準“雙標準”的深度融合，促進港口與航運管理教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，探索培養掌握高端智慧化碼頭操作能力的優秀人才，為實現中國制造業強國夢添磚加瓦。

海絲分院的校企合作經驗可以為職業院校國際化提供哪些借鑒？

總結海絲分院這幾年的探索歷程，與行業標桿企業開展校企合作、以企業國際化帶動專業國際化是職業院校國際化的有效途徑。

在專業國際化的過程中，龍頭企業豐富的行業資源，對于學院的專業制定人才培養計劃，開展課程建設，提升教師國際化教學與科研能力發揮著不可替代的重要作用。

第一，在人才培養計劃的制訂過程中，海絲分院以招商局港口國際化戰略為引領，以建設“世界一流”高等職業院校為契機，通過開展國際人才培養項目全面提升校企國際化能力。

第二，在課程建設中，課程標準如何對接行業最前沿技術，如何從行業企業獲取更多的課程資源，如何與企業合作開展課程建設等，一直是高職院校面臨的幾大問題。

海絲分院以港口升級改造為藍本，為深職院課程建設提供強有力的保障。

負責課程建設的老師可以通過與港口技術骨干研討智慧碼頭遠控操作崗位標準制定等系列技術問題，共同攻克技術難關，為金課建設提供第一手寶貴資料。

同時，國際人才培養項目的成功實施，也帶動了港航英語、貨代英語等課程的升級優化。

專業教師通過與企業深度交流，與企業共同開展國際人才培訓，共同制定崗位標準，對課程建設、課程改革起到了關鍵性作用。

第三，專任教師依托產業學院平臺，參與企業國際人才培養項目，承擔企業技術骨干和管理人才培訓課程，更好地提升個人專業知識教學能力以及英語授課能力，專業也通過校企合作打造了一支國際化程度高、能力強的教師隊伍。

三、對標德國“雙元制”探索產教融合本土化

建設特色產業學院的意義是什么？對于職業教育發展有什么影響？

特色產業學院是我校與企業合作的主要平臺和實施載體，這是我校經過多年探索開放辦學、校企協同育人后做出的合理選擇。

德國“雙元制”職業教育的一個顯著特點就是企業愿意投入資源與學校合作開展“雙元制”項目（企業投入經費占到項目投入的65%—75%），相比之下，中國職業教育的校企合作中經常出現的是“校熱企冷”，企業對于校企合作的投入意愿不強，企業更關注的是投入回報。

我國職工離職率在2019年達到了18.9%，企業人員流動性強，企業享受不到校企合作協同育人的紅利，自然不愿意投入大量資源。所以，中國產教融合、校企合作過程中遇到的問題，本質上是沒有合理解決校企合作的動力機制問題。

德國“雙元制”一直是我國職業教育借鑒和模仿的對象。

通過長期的學習和深入的思考，我們看到中德兩國在國家治理體系、經濟產業結構、人文社會環境等方面存在顯著的差異，在我國生搬硬套德國的“雙元制”模式難有成效，我們必須要結合中國的實際情況，探索適合中國國情的產教融合模式。

以特色產業學院為平臺深化產教融合推動校企合作，正是基于中國國情探索產教融合模式的一種有效嘗試，在此方式下，進一步明確了學校在推動校企合作中的主體責任，學校需要更加主動地去對接區域經濟及產業，通過和龍頭企業的合作，從企業、產業、產業鏈、產業生態等多個角度出發挖掘企業需求和利益訴求，努力尋找校企合作的最大利益公約數，探索以互利雙贏為基礎的校企合作長效機制，進而不斷推動校企雙方相向而行，構建具有中國特色的校企雙元育人模式。

我們希望，深職院基于特色產業學院的產教融合模式，能夠給中國職業教育產教融合的探索與實踐提供一個成功的樣本。

深職院將努力走出一條中國特色的職業教育發展之路，努力當好中國職業教育創新發展的第一艘“沖鋒舟”。

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